从实验细节中培养学生的问题意识
“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。新课程标准提出后，更加注重实验的科学探究过程，从某种意义上讲，对学生的问题意识特别是实验细节中提出了更高的要求。就教师在课堂上如何培养学生的问题意识以及学生如何自主发展问题意识两个方面，结合一些教学实例谈几点看法。
中国论文
问题意识创新能力实验细节新《化学课程标准》中把实验探究列入其内，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的实践转化，从学生被动接受知识向主动获取知识的转化。化学是以实验为基础的科学，在很多问题的研究上我们都依靠着实验探究来解决，所以实验探究不仅是化学教学的重要内容和学习方式，而且是化学教学中实现教学目标的重要手段，且贯穿整个中学化学教学。实验探究中体现的八要素里的第一个就是“提出问题”，重要的是学生创新能力的培养。首先应该是让学生自己的脑海里有“为什么”这个问题意识。假如学生自己不喜欢多问几个“为什么”，思考“为什么”，解决“为什么”，那这样就像建了个漂亮的高楼大厦，而基石却没有牢靠，因此，培养学生的问题意识，不但是我们进行科学探究的“基石”，也是发展学生创新思维、创新能力的源头活水。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”法国物理学家维纳也曾说过：“提出问题在解决问题的过程中已经前进了一步。”这些也正说明了培养学生问题意识有着多么重要的意义。
一个好的课堂不是答案满满，而是学生问题多多，学生自己能在课堂上涌现出自己的问题，并有着自己的见解和观点，我们在教学过程中不是简单地授之于鱼，更多地是授之于渔。在当今新课改的要求下，重视引导学生的提出问题、发现问题、解决问题已经成为我们教师教好一个学生的标准；然而我们常常感觉到，怎样引导学生主动提出问题才是值得我们探索的。
一、从探究式实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问
我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中有着极其重要的地位。以往我们做实验的时候总是跟学生说这个只是一个验证实验，大家知道结果就可以了，很少引导学生对实验本身进行深究，感受其中的问题所在，更不用说让学生去考虑这个实验怎样做及实验中遇到的问题怎么去解决，就更难提及了。新课程改革后，探究性的实验不断的取代了验证性的实验，这就需要学生始终带着问题去思考、去做实验。假如我们在备课的过程中注重实验的每一个细节，着眼于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，就能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。例如我们在学习影响物质溶解性的因素时，课本上安排的就是一个开放性的探究实验。书上列出了一些实验仪器和药品。通过实验目的，学生会有困惑：课本只提供药品和仪器，这个实验怎么进行？怎样才能比较它的影响因素？现象如何等这些都是我们在探究过程中必须提出和解决的问题。学生自己动手实验后发现这个探究实验借助不同的药品也可以完成，同时我们在做实验时大家都注意了一个共同的问题，那就是运用对比的思想。再如，我们在质量守恒定律时，学生在做实验之前头脑中很清楚，原理也很明确，但是实验现象让我们困惑了。化学反应前后的物质总质量的变化大小三种情况（大于、小于、等于）都有出现。这个问题引起了学生的好奇，引发其提出问题的欲望，到底化学反应前后物质的总质量是如何改变的？有没有规律可行？还是杂乱无章的？最后我们通过讨论，我们发现了一个情况，反应前有气体参加的，反应后质量增加；反应后有气体生成的，反应后质量减小；反应前后无气体的，质量不变化。在实验将结束时，我们总结出此实验必须在密闭的容器中进行。这正是由于我们在实验过程中，注意了实验的细节，多问了个为什么，使得一个本来很简单的实验带上了我们创新的“帽子”，学生也从中感觉到了实验的乐趣，激发其对学习化学的兴趣。
二、从演示实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问
在演示“二氧化碳与水反应”的实验里，课本中直接把二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，然后我们看到了紫色石蕊试液变红。从这个现象我们验证了二氧化碳与水发生了反应。但学生又有疑问了，到底是谁使紫色石蕊试液变色了呢？是二氧化碳还是水或者是它们反应产生的物质？于是，我们通过讨论设计了五个小实验：
（1）在试管A中加入2mL稀盐酸，滴入2滴紫色石蕊试液（它遇到酸性物质会变红）。
（2）在试管B中加入2mL蒸馏水，并滴入2滴紫色石蕊试液。
（3）将二氧化碳气体通入到干燥的紫色石蕊试纸中。
（4）在试管C中加入2mL蒸馏水，并往其通入二氧化碳。
（5）在试管D中加入2mL紫色石蕊试液，并往其通入二氧化碳。
实验（1）中的现象紫色石蕊试液变红色，说明盐酸具有酸性能使紫色石蕊试液变色；实验（2）中的现象紫色石蕊试液不变色，说明水不具有酸性不能使紫色石蕊试液变色；实验（3）中的现象紫色试纸不变色，说明二氧化碳气体也不具有酸性，也不能使紫色石蕊变色；实验（4）中的现象不明显，而实验（5）中的现象是紫色石蕊试液变红了。通过这些分步对照实验证明了实验（5）中二氧化碳和水反应生成了一种酸使紫色石蕊试液变红色。
三、从讲评实验入手，抓住实验的细节，鼓励学生积极参与、提问
有这么一道实验题：在常温下，打开一个装有液态空气的试剂瓶，并将一根燃着的木条置于容器口上方，观察到的现象是（）
A.燃着的木条火焰熄灭
B.燃着的木条燃烧得更
C.木条先燃烧得更旺，后熄灭
D.木条无明显变化
这一道题看似简单又透着难点和疑问，学生可能就会想了，谁能使木条熄灭？燃烧得更旺的是谁？液态的空气在室温中能否存在？等等；最后，我们通过讨论查阅资料发现空气中组成成分的沸点很低，在室温中很难存在，主要成分中氮气的沸点-196摄氏度，氧气的沸点-183摄氏度，二氧化碳的沸点-78摄氏度。这样一个数据说明了最先气化的是占空气78%的氮气，而恰好氮气不支持燃烧，使得木条熄灭了。后我们又有疑问了，剩下的气体上方置带火星的木条变化又如何？等等。
通过对学生问题意识的培养，使学生从敢问到想问，并能从细节入手思考怎么发现问题、解决问题。学生的大胆质疑，使得实验课堂成为了放飞心灵的广阔天空，也激发了学生学习的积极性，引发学生求知，探究的欲望，提高他们的创新意识和实践能力。在实施实验教学过程中，也让我深深感觉到要想让学生能敢于发言，表达自己的所思所想所感，更需要我们能创造提问的情境，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。
参考文献：
[1]许国梅.对初中学生化学问题意识的培养策略.学生之友，2012.
